产业区位与分布地理必修一知识点梳理

学“活”的地理，是学“活生生”的地理。地理的学习内容与生活实际的天然联系为学“活”的地理提供了丰富的、带有区域特色的“原材料”，越来越多的教师开始有意识地在地理课堂上使用乡土事例，让地理教学有了更多的“活水”。接下来小编为大家整理了高一地理学习的内容，一起来看看吧!

产业区位与分布地理必修一知识点梳理

1、影响农业区位的因素：

气候：是制约大区域范围农业产业带布局的主导因素。

热量条件——决定农作物的品种、熟制和生长期。

水分条件——决定农作物品种、农业生产方式(湿润地区适合种植业和林业，干旱地区只能发展畜牧业，干旱地区的绿洲可发展灌溉农业)

地形：平原地区是理想的农耕区，山地一般适宜发展林业和畜牧业

土壤：不同的土壤适宜不同的农作物(江南丘陵红壤适宜种植茶树，四川盆地紫土适宜水稻)

农业科技：影响农业生产经营方式(发达地区机械化农业，落后地区粗放农业)、减轻自然条件对农业生产的约束(滴灌技术克服干旱环境，温室技术克服低温环境等)。

市场需求：引导农业生产的类型(农产品的结构)、规模和布局(如城郊农业的同心圆布局)

交通运输：对产品需要保鲜的农业来说应该尽量布局于交通便捷的地方，农产品基地应该布局在靠近交通干道或枢纽的地方。

劳动力：素质和数量

国家政策

2、美国乳畜带(美国东北部的一个专业农业带)的区位条件：(综合应用“评价……的区位条件”)

①气候湿冷不利于粮食作物生长却利于牧草生长

②地形破碎土壤贫瘠，不适宜种植粮食，比较适宜畜牧业

③接近北美的两大城市群，拥有巨大消费市场

④此地农业科技水平高，机械化程度高

⑤铁路、公路和航空运输发达

⑥牧民为欧洲后裔，畜牧业经验丰富

3、世界主要农业地域类型：(建议结合书本插图背诵分布范围)

农业地域类型	分布范围	区位条件	生产特点	主要农产品
水田农业	亚洲东部和南部季风气候区（温带、亚热带、热带季风区）；我国秦岭—淮河以南	①夏季高温多雨，水热充足； ②土壤肥沃； ③平原和丘陵低山广布； ④人口稠密劳动力充足； ⑤生产历史悠久经验丰富。	①生产规模小； ②产品商品率比较低； ③农业机械化和科技化水平较低； ④劳动集约化程度高，单位面积产量高	粮食作物：水稻； （经济作物：油菜 水果：柑橘）
旱作农业	各国干旱、半干旱半湿润地区； 我国秦岭—淮河以北	自然条件差（主要是降水少）	机械化程度不高； 产品商品率低。	粮食作物：小麦； 经济作物：花生 水果：苹果
牧场畜牧业	美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷	既有干旱半、干旱地区，也有湿润地区，各国不同。	①围栏放牧； ②经营规模大； ③专业化程度高； ④商品化程度高	乳产品；肉产品
游牧畜牧业	干旱地区； 我国内蒙古、、青海、的部分地区	降水少气候干旱，水资源少	游牧； 自给自足	骆驼、牛、羊
高度发达的商品化混合农业	北美东部温带、亚热带地区； 西欧、中欧； 澳大利亚东南和西南部	①气候温和，降水丰富，水源充足（澳大利亚农区除外） ②地形平坦广阔； ③交通便利； ④市场广大	（种植业和畜牧业混合） ①生产规模大； ②机械化水平高； ③专业化水平高； ④商品化程度高	北美（玉米、小麦、牛）、 西欧（谷物、乳牛） 澳（小麦、绵羊）
地中海型农业	世界所有地中海气候区	夏季炎热干燥冬季温和湿润	生产规模小； 机械化程度低	冬季作物（小麦、大麦）、抗旱耐热经济作物（油橄榄、葡萄、柑橘）
热带种植园农业	热带地区； 我国海南省、云南省南部、广东省雷州半岛等	终年高温多雨	大种植园式农场； 商品化程度很高	橡胶、咖啡、可可、热带水果

4、我国水田农业与旱作农业的分界线：秦岭-淮河

5、现代农业的特点：劳动生产率高、科技含量高、商品率高、能源资源利用率高、环境友好、产品质量高的农业。(有很多种具体类型，例如“生态农业”、“观光农业”等。)

6、城郊农业——根据市场因素兴起的农业，具有：①品种多生产周期短商品率高②形成产供销一体化经营模式③农产品布局呈同心圆结构三大生产特点。

7、工业区位条件：(理解)

①能源和矿产资源：一般原则，资源性产业尽可能靠近资源产地

②环境条件：某些工业对环境质量要求高;某些工业对环境有严重污染，需要特别布局

③科学技术：某些工业对科技和人才的依赖度高;科技可以减少工业区位对原料和能源的依赖，扩大工业活动范围

④集聚：集约地利用土地资源和技术设施，降低成本;促进企业间交流和写作

⑤地价、⑥交通运输、⑦市场、⑧劳动力(价格、数量、素质)

8、不同工业部门的主导区位因素：(理解)

按主导区位因素分类	代表性工业	生产特点
劳动力主导型	纺织业、服装业、家电业	需要投入大量劳动力
技术主导型	航天业、电子工业	技术要求高、劳动者需要高学历
原料主导型	制糖工业、木材加工业、水产加工业	运输原料成本高，或原料不便于长途运输
能源主导型	有色金属冶炼工业	消耗大量电能
市场主导型	家具制造业、食品制造业、饮料制造业	产品运输成本高、产品不便于长途运输

9、世界工业区：

	分布范围	区位条件	特点
北美工业区	加拿大东南、美国东北	煤铁资源丰富、交通运输便利、工农业发达、人口稠密、科技发达	最大的综合性工业区
西欧工业区	西欧	资源丰富、发展历史悠久、交通发达	最早的工业区
东欧工业区	东欧（俄罗斯为主）	煤、铁、石油等资源丰富	资源型重工业为主
日本太平洋沿岸工业区	京滨工业区、名古屋工业区、阪神工业区、濑户内工业区、北九州工业区	本国缺少工业原料和燃料，强烈依靠进口； 沿海多港口，海运条件便利；太平洋沿岸城市群，劳动力充足又是其国内主要市场	世界著名加工贸易型工业区、著名临海工业带
亚洲东部沿海工业区	韩国、中国东部、东南亚诸国	劳动力充足且廉价、有巨大的消费市场	从劳动密集型向技术密集型过渡

10、中国工业区：

	区位条件	主要特点
辽中南工业区	①有丰富的煤、铁资源 ②有便利的铁路和海运条件	重工业为主
京津唐工业区	①有丰富的矿产资源 ②有便利的交通运输条件 ③科技实力雄厚	北方最大的综合性工业区
长江三角洲工业区	①工业基础雄厚 ②经济活跃市场广大 ③交通便捷 ④科技发达 ⑤劳动力素质高，科技人才多	全国规模最大、经济效益最好、结构最完整的综合性工业区
珠江三角洲工业区	①人口多劳动力资源丰富 ②有良好的交通运输和通讯设施 ③毗邻港澳，有利于吸收外来信息、技术、资金④工业集聚，生产能力强	加工贸易型轻工业区，现在由劳动密集型产业向技术密集型转变

11、“硅谷”高新技术工业区的区位条件：

①科研院所高等学校集聚，科技实力雄厚、人才密集;

②环境优美，气候宜人;

③邻近航空港，对外交通便利。

12、三大产业的含义：第一产业 农业

第二产业 工业和建筑业

第三产业 为生产和生活提供服务的行业

13、商业区位条件：人口(流动量、人口密度和购买力)、交通、地价、集聚条件。

14、商业集聚形式：综合性商业街、专业商业街。

15、国际贸易的四个不平衡：

l 各国国际贸易的发展水平不同，发达国家的国际贸易额大;

l 国际贸易市场大部分在发达国家;

l 发达国家与发展中国家国际贸易商品结构差异大，存在不等价交换(发达国家主要出口高附加值制成品、发展中国家主要出口初级产品和低附加值制成品);

l 发达国家利用贸易壁垒抑制发展中国家出口。

16、产业结构调整：(综合应用“规划……地区的发展”)

	动力	表现形式	调整结果
产业结构升级	生产力的发展	第二第三产业相对于第一产业比重上升、第三产业相对于第一产业、第二产业比重上升	产业转移，移出地和移入地皆实现产业结构升级
产业结构优化	政策或市场的调控	三大产业之间形成一个合理的比例关系，因地制宜形成本地主导产业和特色产业	取得经济效益、生态效益、社会效益

p副标题e如何学“活”高中地理

学“活”的地理，是学“活生生”的地理。地理的学习内容与生活实际的天然联系为学“活”的地理提供了丰富的、带有区域特色的“原材料”，越来越多的教师开始有意识地在地理课堂上使用乡土事例，让地理教学有了更多的“活水”。

学“活”的地理，是学变化着的地理。即使是看似稳定的自然科学知识也会随着人们对自然界认识的深化而发生改变，更不用说社会科学属性的人文地理知识。当“九大行星”的常识被“八大行星”颠覆后，不用因怕学生记混而急着彻底清除“九大行星”的痕迹，告诉学生为什么会发生这样的事情比只让学生记住八大行星更有意义。“廉价劳动力”一直是我国地理教科书中陈述某种地域生产发展条件时的优势之一。且不论这种“优势”的教育是否得当，毕竟在某个发展阶段中这是个现实。现在情况正在发生变化，出现在全国各地的“涨薪潮”已经让一些人预言：我国廉价劳动力的时代或许即将结束。对中学生来说，多一条、少一条“优势”并不重要，有价值的是从“优势”到“非优势”变化过程中的道理。

学“活”的地理，是学不同视角看到的地理。大千世界，众多地理要素怎么会只有一种组合?芸芸众生，对世界怎么可能只有一种看法?当学生明白在“典型”的城市空间结构之外还有大量“不典型”的时候;当学生学习理解或欣赏而不是批评世界另一个角落人的生活方式的时候;当学生知道对地理问题存在争论是很正常的时候，学生就是在逐渐意识到，地理问题是复杂的，从不同视角看可能会有不同的结果，有些问题的答案是非唯一，这对形成他们灵活的思维方式大有益处，这种益处同样比只记住某种观点更利于“活跃”公民的成长。

学“活”的地理，是学“生成”的地理。有地理教师在课上先让学生自己“制作”一张美国主要工业分布图，有的教师先让学生自己绘制一张水循环示意图，有的教师先让学生自己提出解决大城市交通问题的思路。与教师直接讲美国工业分布图、教师绘制水循环图给学生看和让学生记住教科书中解决城市交通问题的“措施”相比，前面的教学使学生学到的就不只是“固化”的结论，而是蕴含地理知识形成过程的“活”地理。